Проблемный семинар конспект занятия. Конспект семинара на тему:"«Особенности работы педагога с «проблемными» детьми. Схема – анализ урока проблемного обучения
Семинар по теме
Технология
проблемного обучения.
Учитель биологии
Скворцова Юлия Анатольевна
КГУ СОШ № 17
г. Экибастуз
«Урок – «клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке»
М.Н. Скаткин
« В обучении серьёзное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребёнка, на побуждение его к поискам истины.
Самостоятельность головы учащегося - единственное прочное основание всякого плодотворного учения».
К.Д. Ушинский
« Суть проблемного изложения в школе в том, что учитель ставит проблему, сам её решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы познания, научного решения проблем»
(Дидактика средней школы под редакцией М.Н. Скаткина, 1982г)
Сегодня те, кому предстоит осуществлять прорыв нашего государства в число развитых стран мира, сидят за школьной партой. И наша с вами задача – выпустить из стен школы здорового, воспитанного, мыслящего, ориентированного на решение проблем, готового к сотрудничеству с другими людьми, в достаточной мере вооруженного знаниями, толерантного и социально ответственного, умеющего проявлять инициативу, гибкого и мобильного, конкурентоспособного члена общества.
Одним из приоритетов концепции развития образования является поиск и
применение более эффективных инновационных систем, форм и методов обучения. Оптимальной, способствующей развитию познавательной активности учебной деятельности является, технология проблемного обучения.
Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных заданий, построенных на содержании программного материала.
(И.Я. Лернер)
Проблемное обучение – учить делать выбор.
Задача:
Жить успешно – правильно делать выбор, правильно и четко ставить цель.
Цель проблемного обучения:
Формирование знаний и представлений;
Формирование умений слушать, сравнивать, выделять главное, делать вывод;
Способствование воспитанию инициативы.
Задача педагога:
Оказывать помощь, направлять ход рассуждения детей, принимать любую версию, но просить обосновать, доказывать её, но не подсказывать, не смеяться над выдвинутыми идеями.
(книга: Махмутов « Организация проблемного обучения»)
Проблемное обучение можно рассматривать с разных позиций
Как новый тип обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер);
Как метод обучения (Л.М. Панчешникова);
Как подход или принцип обучения (Г.А. Понурова);
Как новую педагогическую технологию (Г.Ю. Ксенозова, Н.Г. Савина).
Но общим для этих позиций является то, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем.
Основные понятия проблемного обучения показаны на рисунке
Основные понятия проблемного обучения
Основные виды проблемного обучения:
| Вид проблемного обучения | Основа вида проблемного обучения | Форма организации |
| 1. Теоретическое творчество | Постановка и решение теоретических учебных проблем (открытие, поиск нового правила и т.д.) | Индивидуальное, групповое, фронтальное решение проблемы |
| 2. Практическое творчество | Постановка и решение практической учебной проблемы. | Лабораторные, практические |
| 3. Художественное творчество | Художественное отображение действительности на основе творческого воображения. | Урок, внеурочное занятие |
Проблемное преподавание – это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний – как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения.
Деятельность учителя при проблемном обучении заключается в следующем:
определение проблем и формулирование проблемных заданий;
определение способа включения задания в учебный процесс;
определение вариантов решения проблемы учащимися;
руководство деятельностью учащихся во время рассмотрения ими проблемы;
помощь учащимся в анализе условий и выборе планов решения;
консультирование в процессе решения;
помощь в нахождении способов самоконтроля;
общее обсуждение решения проблемы или разбор ошибок.
Вовлечение детей в активную умственную деятельность способствует проблемно- диалогический метод обучения. При этом методе процесс усвоения знаний протекает не в форме изложения материала учителем и постановки им вопросов, на которые дети должны отвечать, а в форме обсуждения проблемы. Проблемно- диалогический метод обучения предоставляет детям возможность свободно обсуждать любые вопросы по изучаемому материалу. Сопричастность детей к постановке проблемы делает их личностно-значимыми, стимулирует познавательную активность, связанную с решением намеченных проблем, приобщает ребят к исследовательской деятельности. Здесь для учителя необходимо умение владеть различными способами проблемных ситуаций.
Способы создания проблемной ситуации
индуктивный, аналитика – синтетический способ (учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы);
отыскивание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала;
выдвижение проблемного вопроса;
сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений;
создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого;
побуждение учащихся к предварительному обобщению новых знаний (с текстом учебника);
ознакомление учащихся с фактами, носящими как-будто необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
Алгоритм к применению на уроке проблемных ситуаций .
Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения
Сталкивает противоречие с практической деятельностью
Излагает разные точки зрения на один и тот же вопрос.
Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций.
Побуждает обучаемых: а) делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; б) ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения).
Определяет проблемные задачи теоретического или практического плана.
Направляет учащихся на постановку проблемных задач (например, с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с ограниченным временем решения, на преодоление психической инерции).
Технология проблемного обучения осуществляется в процессе самостоятельной работы по выполнению проблемных заданий на всех этапах урока (восприятия, осмысления, закрепления, творческой деятельности, контроля)
Прежде чем предлагать задание проблемное учащимся, надо их научить :
Выделять главное
Видеть логические связи явлений
Строить доказательный ответ (потому что …)
Видеть несколько путей задания, т.е. научить мыслить, развивать творческое мышление через систему творческих заданий:
умение переносить в новую ситуацию
учить видеть проблему в знакомых условиях.
учить видеть новые функции в знакомых предметах (учебник – источник – самоучитель; карта – вторая книга.)
учить видеть структуру изучаемого объекта, (структуру учебника)
находить альтернативные пути решения задания (несколько путей)
комбинировать известные приемы работы в новый способ получения знаний (рассказ, выборочный рассказ, рассказ – описание)
учиться находить оригинальный способ решения проблемы.
В обучении используются следующие виды проблемных заданий.
Виды проблемных заданий.
Нетрадиционные вопросы или вопросы, содержащие противоречие.
Логический анализ с книгой.
Ученическое исследование (рассмотреть ряд фактов, сделать вывод).
Анализ изучаемого текста, параграфа.
Ответы с доказательствами.
Стихосложение, пятистишье.
Отгадывание и составление загадок, головоломок, ребусов, кроссвордов по изучаемой теме.
Работа с деформированными текстами (заведомо вводим ошибку)
Поиск путей практического применения знаний.
Выдвижение предположений, гипотез, выводов и опыт и проверка на основе сравнивания, сопоставления фактов, событий.
Памятка по решению проблемных заданий
Знакомство с проблемным заданием
А) Выслушай задание учителя.
Б) Найди противоречие.
В) Наметь путь решения предложенной П.С.
2. Работа в микрогруппе
А) Внимательно выслушай задание, вникни в суть вопроса.
Б) Приступай к выполнению задания.
В) Выполнив задание, обсуди его с товарищами по группе.
Г) Выработайте полный и точный ответ.
Д) Вынеси свою идею на доску для общего обсуждения.
Е) В ходе работы соблюдайте правила демократического общения.
3. Общее обсуждение.
А)Сравни свой вывод с выводами других ребят.
Б) Найди достоинства и недостатки каждой идеи.
В) Убери всё неверное, ошибочное, второстепенное.
Г) Прими участие в выборе и записи наиболее рациональной идеи.
Д) Зафиксируй результаты работы в тетрадях.
4. Рефлексия, выход на новые проблемы
А) Разберись в записи, проанализируй и запомни её.
Б) Выдели наиболее важное, главное.
В) Уточни все неясные вопросы.
Г) Подумай, что ты должен еще изучить по этой теме.
В ходе решения проблемного задания в классе с ним справляются несколько наиболее сильных учащихся. Остальные школьники в лучшем случае запоминают ответ, не зная или не понимая того, как было найдено решение.
Вместе с тем все школьники должны приобщаться к творческой мыслительной деятельности. С этой целью рекомендуется ознакомить учащихся с логикой, основными этапами решения проблемных заданий, которые показаны в таблице
Этапы решения проблемы (проблемных заданий)
| Название этапа | Суть этапа | Прием учебной работы |
| 1 Осознание проблемы. Обнаружение скрытого противоречия | Первоначальное состояние замешательства, недоумения непреодолимого препятствия на пути выполнения действий | Установление причинно- следственных связей формулировка проблемы, подлежащей решению |
| 2. Формулировка гипотезы | Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа | Выдвижение гипотезы |
| 3.Доказательство гипотезы | Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения | Обоснование гипотезы |
| 4.Общий вывод | Обогащение раннее сформированных причинно- следственных связей новым содержанием | Установление причинно- следственных связей, решение проблемы |
Верным является утверждение, что коль нет проблемной задачи, нет и работы мысли, есть задача – есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся.
Основные типы проблемных задач
1. Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
2. Задачи, способствующие развитию логического мышления.
3. Задачи на распознавание натуральных объектов.
4. Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
5. Задачи помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
6. Задачи, связанные с самонаблюдением.
Эффективность проблемного обучения определяется его систематичностью. При планировании уроков учитель должен определить возможности темы м и ее отдельных уроков для организации проблемного обучения и разработать пути осуществления проблемного подхода. Их соподчиненность можно представить следующим образом:
Проблемный урок
Проблемный урок, как и любой урок имеет свои определённые этапы.
Этапы урока
1 этап – подготовительный (накопление фонда знаний и обработка необходимых мыслительных операций);
2 этап – создание проблемной ситуации, восприятие и осмысление её учащимися, формулировка проблемы;
3 этап – анализ условий, выдвижение и обоснование гипотез;
4 этап – построение плана поиска;
5 этап – разрешение проблемы, проверка и обсуждение результатов.
Схема – анализ урока проблемного обучения.
Тема урока:
Цели урока:
1. На познание.
2. На развитие.
3. На общение.
Тип урока:
Урок сообщения знаний
Урок закрепления знаний
Учетно-обобщающий урок
Урок проверки знаний
Комбинированный урок
| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся. |
| 1. Ситуация успеха. | 1.Подобрать содержание уч. материала. 2.Организовать деятельность учащихся через формы, способов | 1. Демонстрируют ЗУНы. 2. Контроль и оценка ЗУНов ОУУн. |
| 2. Возникновение проблемы, постановка целей, мотив (проблема, цель.) | 1Повторяется содержание. 2.Организует деятельность а) Знаю – не знаю б) Умею – не умею через мозговую атаку. | 1.Возникает противоречие уч. материала. 2.Определяет область знания, и не знания (конкретно). 3.Формулирует цель. |
| 3. Изучение нового материала 4 Результат урока | 1.Расчленение уч. материала 2.Подбор материала к каждому шагу по уровням или вариантам (дать алгоритм, памятку, схему, таблицу). 1. Создает условия для закрепления, повторения | 1. Спланировать деятельность (по решению проблемы). 1.Овладел алгоритмом деятельности. Понятия изучил Вид знания понял Овладел новыми знаниями, это стало видом его деятельности |
| 5. Рефлексия | 1.Учитель должен создать условия, чтобы ребенок осознал, как открыл этот материал, ход успеха, осознание хода (зачем это нужно) | 1.Чего не знали, чего не умели (индивидуально, в группе, в парах) |
Таким образом, предлагаемая система внедрения проблемного обучения создает условия, позволяющие учащимся определять текущие границы личных знаний; осуществлять диагностику своих интеллектуальных возможностей; реализовывать личный творческий потенциал; повышать вероятность правильного самостоятельного выбора дальнейшего образования; самостоятельно осваивать новые виды деятельности.
Технология проблемного обучения позволяет всем нам получить новый, общественно- полезный интеллектуальный продукт – мыследеятельность наших учащихся.
«Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит её находить»
А. Дистервег
(сл.1)
Современная школа должна готовить выпускников к жизни в обществе, в котором главными продуктами являются информация и знания. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности.
Целью такого обучения становится неполучение определенного объема научной информации, а развитие умений самостоятельно приобретать и применять эту информацию в соответствии с личными целями и потребностями, решения актуальных для обучающихся проблем.
Тема: « Формирование познавательного интереса обучающихся путем использования проблемное обучение в процессе изучения химии» (сл.3)
Цель: Повышение образовательной активности школьников на основеформирования навыка технологии проблемного обучения на уроках и во внеурочной деятельности. (сл. 4)
Актуальность (сл.5)
С введением ФГОС я выделила для себя несколько основных направлений:- создать условия, в которых ребёнок сам добывает знания (т.е. научить его учиться);
Помочь ребёнку ориентироваться в различных ситуациях, т.е. научить преодолевать и решать трудности;
Для правильного восприятия ребёнком действительности необходимо расширить его воображение, т.е. развивать творчество.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового знания.
Образование не должно игнорировать ни одного аспекта человеческого потенциала: памяти, разума, чувства прекрасного, физических возможностей и навыков общения. (сл.6) Развитию познавательных и творческих интересов у обучающихся, исследовательских навыков способствуют различные виды технологий в том числе и технология проблемного обучения
Проблемное обучение- это тип развивающего обучения, человек начинает мыслить лишь тогда, когда у него есть потребность что-то понять. По мнению М.И. Махмутова, это особый тип обучения; оно определяется не формой или методами обучения, а способом взаимодействия учащихся и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся.
Метод проблемного обучения - творческий, оригинальный подход к обучению, требующий активной, поисковой, исследовательской работы школьников. Обучающиеся в ходе урока получают не готовые объяснения нового материала, а работают с ним самостоятельно. (сл. 7)
Имеет право каждый на ошибку,
Но чтоб их поменьше совершать
Проблемы нужно правильно увидеть
И с пользой человечеству решать. М.Лещева
К методам решения проблемной ситуации относится
(Сл.8)
Поисковый. Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование. Проектирование.
Итак коллеги продолжим решать проблему. (сл.9)
В Италии есть пещера, которая называется «Собачей». Если туда забегает собака, то она погибает. А если заходит человек, то он остается жив. Почему?
Дело в том, что примерно до пояса человека пещера заполнена углекислым газом. Поскольку голова человека находится в воздушном слое, то он не ощущает никаких неудобств. Собака при ее росте оказывается в атмосфере углекислого газа и потому задыхается. Это была решена проблемная ситуация. При изучении темы «Состав воздуха»
В этом задании вы увидели связь нескольких предметов химия, биология, география. Т.е. именно в таких задания формируется межпредметная интеграция.
Формы решения проблемных ситуаций:
(сл.10)
- дискуссия (это то, чем мы с вами занимались в начале, когда рассматривали бензин); - научный спор; - проблемная лекция; - проблемные задачи и задания; - задачи исследовательского характера; - исторические документы, тексты из литературных произведений, материалы с проблемной направленностью.
Способы проблемного обучения:
проблемное изложение, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность обучающихся.
Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда обучающиеся не обладают достаточным объемом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциации. В этом случае поиск осуществляет сам педагог.
Поисковая беседа - это такая беседа, в процессе которой обучающиеся, опираясь на уже известный им материал, под руководством педагога ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос.
Актуализация и мотивация. «О нем можно сказать:Он светоносный элемент
И спичку вам зажжет в момент. Сожгут его и под водой, Оксид его затем станет кислотой».
2. Проблемный вопрос? В переводе с греческого «фосфор» означает «светоносный». Так ли это на самом деле?».
3. Проблемная ситуация Знаменитый минералог, один из основоположников науки геохимии, академик А.Е.Ферсман назвал фосфор «элементом жизни и мысли». Как вы считаете почему?
В ходе обсуждения проблемы на уроке обучающиеся рассматривают разные точки зрения. Использование проблемного обучения позволяет мне развивать аналитическое, логическое мышление учеников.
Но дети не были бы детьми, если бы они не верили в чудеса и загадки. Именно это и помогает мне в моей профессии, на моих уроках. Как? Все знают игру «Черный ящик». А как понять, что в нем? Конечно, обращаясь к загадкам. В каждой из них и кроется истина, ответ. (сл.12)
Например: Тема: ???? В чёрном ящике -вещество, без которого невозможна жизнь растений, животных и человека; в год каждый человек потребляет от 3 до 5 кг этого вещества;
это вещество - символ гостеприимства и радушия русской нации;
говорят, чтобы узнать человека, надо с ним пуд этого вещества съесть.
урок в 8 классе по теме «Соли» - проблемное изучение новой темы
Самостоятельная деятельность обучающихся исследовательского характераявляется высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда они обладают достаточными знаниями. (сл.13)
По химии мы выполняем очень много проектов с экспериментальной частью. Где ребята сами выбирают тему и ставят проблемные вопросы. Общение формирует еще одно важное свойство - умение работать в коллективе, так как любая учебная задача, проблема требует комплексного анализа и совместного решения.
Проект «Химия на кухне» Внеклассное мероприятие в 9 классе.
Мы увидели заметку из газеты «Жвачка без сахара». Жуй жвачку с ксилитом - сохранишь здоровые зубы. И у нас возник проект «Жевательная резинка - за или против»
Как же на уроках химии не применять экспериментальную деятельность, ведь без этого мы не можем обойтись. (сл.14) Должны мы на уроке истину установить,
При этом формулы, законы не забыть.
Эксперимент сначала проведем, Подумаем, помыслим и теорию учтем.
Дерзая, споря, новое откроем И постепенно нужное усвоим.
Например: Тема урока «Коррозия металлов». (сл.15)
Демонстрация опыта «Предохранение металла от коррозии при помощи ингибиторов». В двух пробирках налит раствор серной кислоты (1:5). Поместим в каждую по железной кнопке. Что наблюдаете? Затем в одну из пробирок добавим 3-4 капли йодида калия. Что видите теперь? Как это можно объяснить?
Проблемную ситуацию можно создать разными приемами. (сл.16)
Прием 1. предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.Например, водород - единственный элемент, не имеющий постоянного «места жительства», т.е занимает в ПСХЭ Д.И.Менделеева два места: среди щелочных металлов и галогенов. В чем причина его двойственного положения?
Прием 2. Объяснение явлений, процессов, проведение опытов (исследований), решение задач на основании известной теории, фактов.Тема урока «Основания» в 8 классе. Почему при реакции нейтрализации гидроксида железа (III) соляной кислотой индикатор не нужен? Почему реакцию нейтрализации щелочи кислотой проводят в присутствии индикатора?
Прием 3 Нестандартной постановки вопроса.
При стирке белья в Краснодаре затрачивается мыла меньше, чем в Новороссийске. Почему?
Прием 4. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Тема урока «Чистые вещества и смеси». Предложите наиболее рациональные способы разделения смесей, состоящих из: а) порошков железа и серы; б) поваренной соли, древесных стружек, песка.
Прием 5. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях
Школьник решил получить хлорид меди(II). Он взял медную проволоку и раствор соляной кислоты. Но как он не старался, медь в соляной кислоте не растворялась. Помогите юному химику получить хлорид меди(II).
Прием 6. Принцип историзма также создает условия для проблемного обучения.
Пример: На заводе, где вырабатывалась селитра, рабочие как-то погнались за кошкой. Убегая от них, кошка случайно опрокинула сосуд с серной кислотой на остатки солей от выработки селитры, и тогда вдруг из образовавшейся смеси выделились густые фиолетовые пары. Что это за вещество?? Куртуа заинтересовался этим явлением и внимательно стал изучать новое вещество. В пределах, имевшихся у него знаний и возможностей, он довольно подробно изучил его и пришел к ряду важных открытий.
Результатом работы учителя является сформированность УУД. Решение проблемных ситуаций подразумевает развитие всего спектра УУД:
Познавательные - решение проблемы путем поиска ответа в информационно-образовательном пространстве;
Регулятивные - постановка цели, выстраивание этапов деятельности, распределение полномочий в групповой деятельности;
Личностные - аргументирование и отстаивание своей точки зрения, умение слушать и слышать членов группы, коллектива;
Коммуникативные - принимать точку зрения соучастника, умение согласовывать действия и принимать совместные решения.
Критерием результативности и оценки качествадеятельности учителя являются: достижения обучающихся более высоких показателей обучения, по сравнению с предыдущим периодом; результаты мониторингов; эффективность участия школьников в конкурсных мероприятиях - олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах и викторинах предметной и метапредметной области.
Результаты моей деятельности по данному направлению представлены в виде таблиц и диаграмм в презентации (сл.17 -18).
Показатели в таблицах доказывают эффективность формирования навыка проблемного обученияуобучающихся. Несмотря на удаленность нашего района, мои ученики принимают участие в мероприятиях как республиканского, так и всероссийского уровней, показывая хорошие результаты и занимая призовые места. Диагностика учебной мотивации обучающихся контрольного класса, позволяет мне отследить уровень восприятия процесса обучения, как личностно значимого. Такие методы диагностики помогают не только определять успешность процесса, но и уровень субъективной мотивации обучения, что на сегодняшний день является основным критерием формирования личности в современной школе.
Я думаю, что мой опыт по реализации технологии проблемного обучения обучающихся может заинтересовать других преподавателей. (сл.19) Отдельными идеями и приёмами проблемного обучения я делилась в рамках различных мероприятий для преподавателей химии и биологии: выступление на научно-практической конференции, проведение районного семинара, проведение мастер-класса для учителей в рамках районного фестиваля педагогического мастерства
Умение видеть проблемы - интегральное свойство, характеризующее мышление человека. (сл.20) Развивается оно в течение длительного времени в самых разных сферах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Я как и многие педагоги перешла на обучение от Меня учат! Я учусь!!!
Мир многогранен, Сложен, гибок, Но целостен и органичен.
И в дисциплинах нам привычных
Есть связь - лишь распознать сумей!
Вооружить сумей детей
Не знаний багажом, А способом познанья!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №30 «Дельфиненок» г.Павлово
Семинар – практикум для педагогов
Подготовила:
Коминова В.Б.
Старший воспитатель
2017г.
Конспект семинара – практикума для педагогов
«Кто ищет, тот всегда найдет – поисково-познавательная деятельность дошкольника»
Цель: совершенствовать педагогическую компетентность педагогов ДОУ в области методики организации поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Ход семинара – практикума:
Приветствие!
Добрый день, уважаемые педагоги! Позвольте пригласить Вас в путешествие на «Остров поиска». На острове том, мы узнаем о интересных методах обучения детей поисковой деятельности.
И сейчас предлагаю Вам встать в круг и поприветствовать друг друга добрыми словами и пожеланиями.
Введение.
Долгое время основное внимание педагогов было приковано к первой функции методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате сложился определенный тип образовательного процесса, характеризующийся стремлением педагога преподнести все знания в готовом виде.
Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность детей приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные их усилия направлены на восприятие готовых знаний, запоминание и последующее воспроизведение.
Как указывается в современных работах по психологии усвоения знаний, наибольшая активность мышления побуждается при возникновении «проблемной ситуации». Такой подход лежит в основе проблемного обучения, которое реализуется с помощью трех методов: проблемные ситуации, частично-поисковый (эвристическая беседа), познавательно – исследовательская деятельность.
Поговорим же об этих трех методах!
Познавательно – исследовательская деятельность.
Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно, современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.
Итак, познавательно-исследовательская деятельность - это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочивании и систематизации.. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.
В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие: – развитие познавательной инициативы ребенка (любознательности); – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, родо - видовых (классификационных), пространственных и временных отношений; – освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); – развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа-рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; – расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).
Практическая часть:
Уважаемые педагоги, перед Вами на столах лежат наборы словосочетаний. Предлагаю Вам вспомнить какие типы исследований Вы знаете и из предложенных словосочетаний составить названия типов.
Типы исследований:
Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами
Коллекционирование (классификационная работа)
Путешествие по карте (пространственные отношения)
Путешествие по «реке времени» (временные отношения)
Эвристическая беседа.
Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю.
Сущность эвристической беседы состоит в том, что педагог путем постановки перед детьми определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом педагог побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения.Эвристическая беседа используется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей уже есть определенный багаж знаний и опыта.
Характерным признаком эвристической беседы является то, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов педагога и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.
Проведение и руководство эвристической беседы требует особой подготовки педагога: расчленения содержания будущей беседы на логически связанные части, формулировки вопросов, расположения их в соответствии с логикой рассуждений, продумывания возможных ответов детей и собственной реакции на них, формулировки, основных выводов.Руководство эвристической беседой:
не предлагать несколько вопросов сразу - это рассеивает внимание учащихся и нередко вызывает у них растерянность;
поощрять вопросы детей друг к другу и к педагогу;
предлагать ответить на вопрос по желанию; чаще обращаться к детям с предложением подумать, оценить ответ товарища, исправить ошибку в ответе, высказать свое мнение и т. п.;
обращать внимание детей в ходе беседы на главные, узловые моменты, факты, выводы, составляющие сущность обсуждаемого;
добиваться, чтобы эти главные моменты были усвоены большинством детей;
не ограничиваться работой только с активными детьми, вовлекать в беседу молчаливых.
Добиваться, чтобы активными в беседе были все дети группы;
Не удовлетворяться ответами и объяснениями общего характера, с помощью дополнительных вопросов добиваться конкретных ответов;
Задавая наводящие вопросы, формулировать их так, чтобы ответы на них заставляли детей думать, не наводили сразу на правильный ответ, а оставляли простор для самостоятельных размышлений;
Обязательно подводить итог беседы; комментировать ответы и формулировать выводы не только в конце беседы, но и на ее этапах, по мере того, как в этом возникает необходимость.
До сих пор речь шла о способе ведения беседы, когда вопросы задавал педагог, а дети, продумывая ответы на них, приходили к определенным выводам. Такое построение эвристической беседы наиболее типично. Однако в процессе беседы вопросы могут задавать и детьми, как педагогу, так и товарищам по группе.
Практическая часть.
Предлагаю Вам потренироваться в составлении эвристической беседы. Для этого Нам нужно:
Определить тему.
Составить план.
Разработать содержание беседы.
Продумать вопросы детям и предполагаемые ответы.
Пример:
Тема: Почему одни и те же цветы цветут по-разному?
План:
Обратить внимание детей на цветы на участке.
Показать, что одни цветы расцвели, а некоторые нет.
Спросить, почему это происходит?
Что нужно для цветов, чтобы они находились в одинаковом состоянии?
Содержание:
На цветение цветов влияют погодные условия, местонахождение цветов – в тени или на солнце, сухая земля или влажная.
Вопросы:
Почему цветы цветут по – разному?
Какие погодные условия влияют на их цветение и рост?
Где лучше сажать цветы?
Как нужно ухаживать за цветами?
Проблемные ситуации.
Проблемное обучение в детском саду - это такая организация взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению. Поэтому основная суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения, т. е. развитие проблемного видения.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника. Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления. Она предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. Технология проблемного обучения опирается на закономерности психологии мышления. Следует помнить, что технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала. Сотрудничество ребенка и взрослого при обучении в ЗБР осуществляется в проблемной ситуации, с которой ребенок справляется благодаря помощи взрослого.
Проблемный вопрос. Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?», «зачем»? Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос) Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос). Почему утка плавает, а курица нет? Почему обувь не делают из железа?
Проблемная задача. Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос? Например: Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до конца зимы. Почему? - Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?
Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности. В каждой проблемной ситуации можно выделить её основные компоненты: неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности; познавательная деятельность; - творческие возможности и достигнутый ребёнком уровень знаний.
Практическая часть.
Уважаемые педагоги, предлагаю Вам вновь потренироваться на практическом занятии. Для этого Нам нужно выбрать одного педагога – он будет воспитателем, а остальные играют роль детей. Педагог организует для детей проблемную ситуацию на тему «Вода».
Пример:
Воспитатель: Изучая свойства воды, дети узнают о том, что на 80 процентов человек и животные состоят из воды.
- «Почему наше тело не жидкое, ведь в нас так много воды?»
Вместе с педагогом ребята ищут ответ и приходят к выводу, что вода - внутри организма, поэтому и не вытекает из человека. Воспитатель в ходе поиска ответа на поставленный вопрос выслушивает все доводы детей, поощряет их за активность, попытку проявить свои знания. После того как все ребята предложат свои ответы, совместно выбирается общее решение.
Для закрепления полученных выводов проводим эксперимент.
Дети вместе с педагогом натирают морковку, свеклу, картофель, выжимают сок, доказывая тем самым, что практически в любом организме есть вода, но внешне мы этого видеть не можем.
Далее педагогам предлагается выбрать нового воспитателя и новую тему:
Тема: «Фрукты»
Путешествуя по пустыне, дети захотели пить. Но с собой оказались только фрукты. Можно ли напиться?
Тема: «Свойства материалов»
В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.
Тема: «Дружба красок»
Золушка хочет пойти на бал, но пускают только в платьях, раскрашенных в оранжевый цвет. А у Золушки только желтый и красный.
Заключение.
Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация. Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна.
В проблемном обучении отражены требования к современному образованию (по Дьюи):
Собственное добывание знаний ребенком, устраняя, таким образом, противоречие между логикой отдельной научной области знания и логикой процесса познания конкретной личности;
Субъектность присвоения знаний;
Учет интересов и склонностей ребенка, его ценностных ориентаций;
«Радость открытий», получение удовольствия и позитивное подкрепление.
Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.
Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление.
Рефлексия.
Педагоги задают вопросы, рассуждают по теме.
Ведущий предлагает отметить свое настроение от семинара стикерами, прикрепленными к тому смайлику, который описывает их настроение.
Не интересно! Интересно очень! Не понятно!
Ганюкова Валентина Михайловна
Семинар-практикум для педагогов «Технология проблемного обучения в детском саду»
Семинар-практикум
на тему : «Технология проблемного обучения в детском саду »
Цель : повысить мотивацию педагогов к овладению методикой проблемного обучения .
Задачи :
1. Познакомить педагогов с понятием «проблемное обучение » ;
2. Углубить знания педагогов о данной методике ;
3. Способствовать повышению уровня профессиональных компетенций у педагогов в процессе использования технологий проблемного обучения в работе с детьми .
Оборудование : мультимедийное оборудование, карточки с заданием на каждый стол, памятки, карточки «Рефлексивнaя мишень» , технологическая карта
(таблица, ручки, карандаши, фломастеры, листы бумаги, зонт, емкость с водой (таз, различные деревянные предметы.
Ход семинара:
1. Эмоциональный настрой на предстоящую работу.
2. Теоретическая часть
Мы с вами знаем, что у выпускника детского сада должны быть сформированы такие интегративные качества как способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы , адекватные возрасту, способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем , поставленных как взрослым, так и им самим. В этой связи усилия педагога детского сада должны быть направлены на развитие у ребёнка старшего дошкольного возраста самостоятельности целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и способов её осуществления, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных технологий , которые обогащают субъектный опыт детей, обеспечивают самостоятельную деятельность ребёнка.
Сегодня мы с вами рассмотрим технологию проблемного обучения , которая является специально созданной совокупностью специфических приёмов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач.
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж . Дьюи(1859-1952, который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность.
Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С. Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса , с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные , как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».
Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно -представленным содержанием обучения , в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Актуальность , что оно в отличие от традиционного доставляет радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности.
Технология проблемного обучения - это специально созданная совокупность приёмов и методов, которые способствуют формированию самостоятельной познавательной деятельности ребёнка и развитию творческого мышления.
Суть проблемного обучения заключается в том , что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Проблемный вопрос .
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?
Ответ на проблемный вопрос подразумевает необходимость рассуждения, а не просто воспроизведение знаний. Это вопросы «почему?» , «зачем» ?
Например, какие птицы наших краёв улетают на юг последними? (просто вопрос)
Почему дикие утки и гуси улетают на юг последними? (проблемный вопрос ) .
Почему утка плавает, а курица нет?
Почему обувь не делают из железа?
Проблемная задача .
Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть условие (описание) и есть вопрос.
Например :
Одна подруга живёт на юге и никогда не видела снега. Другая - живёт на Крайнем севере. Там снег никогда не тает.
Что можно сделать, чтобы подруга, живущая на севере, увидела деревья и цветы, а подруга, живущая на юге, увидела снег и льды. Однако, переезжать они не хотят.
Дети слепили двух одинаковых снеговиков. Один растаял через неделю, а другой стоял до конца зимы. Почему?
Памятка для воспитателей.
Характерные признаки проблемности на занятии :
Возникает состояние интеллектуального затруднения;
Возникает противоречивая ситуация;
Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении :
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.
2. воспитатель ставит проблему , дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод) .
3. Ребенок сам ставит проблему , воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему .
4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает . Воспитатель даже не указывает на проблему : ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения.
Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств :
Подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
Побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
Постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) ;
Постановка проблемных задач .
3. Заключительная часть
Задача педагога - не дать угаснуть желанию ребёнка познавать окружающий мир, поднимаясь по интеллектуальной лестнице.
На каждую из ступенек лесенки дошкольник обязательно должен подняться. Если какую - то из них пропустит, то дотянуться до следующей ему будет значительно труднее. Если же он очень быстро побежит по лесенке, значит, эти ступеньки он уже «перерос» - и пусть бежит. Но впереди обязательно появится такая ступенька, перед которой он приостановится. И возможно, что здесь ему надо будет помочь.
